認知主義均強調學習是主動地在頭腦內部構建認知結構。其中，布魯納提出了認知結構學習理論，奧蘇貝爾則針對有意義的學習進行了分析。書本中他們的知識點比較零散，難以形成知識結構，下面就讓我們一起來構建他們的知識網絡。
布魯納
1.理論：①認知結構學習理論—學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構
(資料圖片)
學習觀——學習的實質是主動的形成認知結構
| 學習包括獲得、轉化和評價三個過程 | |
|---|---|
| 獲得 | 對新知識的理解和學習 |
| 過程 | 換情境去利用新的知識 |
| 評價 | 對新知識利用的檢查 |
教學觀——教學的目的在于理解學科的基本結構
提倡發現學習
掌握學科的基本結構的教學原則(動結程強)
動機原則—調動學生的內在動機
結構原則—學習學科的基本結構
程序原則—難度與邏輯順序要針對學生的心智發展水平
強化原則—反饋使兒童知道自己的學習結果
②結構主義課程理論(課程理論流派)
以學科結構為課程中心
采用螺旋上升式編排教材
采用發現式教學
奧蘇貝爾
1.理論：①認知同化學習理論
有意義學習的實質—講新知識與已有知識建立起非人為和實質性聯系
類型
| 符號學習（表征） | 文字、動作、圖像符號代表什么 | “鳥”代表 |
| 概念學習（核心） | 同類事物共同特征 | 鳥的概念 |
| 命題學習 | 概念間的關系 | 麻雀是鳥 |
意義的同化—有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀
念的相互作用(關鍵)得以發生的
| 下位學習（類屬學習） | 從上到下、從大到小 | 角→銳角 | |
| 派生類屬 | 新內容可以從原概念中直接派生 | 角→銳角 | |
| 相關類屬 | 新內容可以擴展原概念 | 好學生（學習好）→品德好 | |
| 上位學習（總括學習） | 從下到上、從小到大 | 銳角→角 | |
| 并列組合學習（并列結合） | 無上下位關系 | 銳角→鈍角 | |
組織學習的原則
逐漸分化——先教一般概念再加以分化
整合協作——現有要素重新加以組合
先行組織者——eg：講課文之前講作者生平，背景知識
| 早 | 先于學習任務呈現 |
|---|---|
| 高 | 比學習任務有較高抽象 |
| 聯 | 與新任務清晰的關聯起來 |
②從學習性質與形式對學習分類(學習分類)
接受學習 教師傳授，學生接受
發現學習 學生通過獨立思考、探索、發現而獲得
機械學習 新知識沒有與已有知識建立聯系
意義學習 新知識與已有知識建立起實質性、有意義的聯系
③成就動機分類(學習動機)
認知內驅力 為了獲取知識而產生的學習動機 內部動機
自我提高內驅力 為了獲得一定地位而產生的動機 外部動機
附屬內驅力 為了獲得家長教師獎勵而產生的動機 外部動機
④認知結構遷移理論(現代遷移理論)—有意義學習促進遷移
⑤同化說(遺忘理論)—遺忘是用高級概念代替低級概念 積極遺忘
⑥支架式教學—在學習情境中，教師最初承擔大部分工作，之后，學習者和教師分擔，當學生有能力時，教師逐步撤走支架，使學生獨立完成任務。
步驟：搭建腳手架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價
小試牛刀
1.【單選題】奧蘇貝爾和布魯納是同時代的美國教育心理學家,他們關于學習的實質的基本觀點分別是( )
A.構建一種完形;主動地建構認知結構
B.主動地建構認知結構;形成刺激與反應的聯結
C.有意義的發現學習;主動地建構認知結構
D.有意義的接受學習;主動地建構認知結構
1.【答案】D。解析：奧蘇貝爾認為學習的實質是有意義的接受學習;布魯納認為學習的實質是主動建構認知結構。
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