都是數學“行程問題”，小學和初中有什么區別？為充分發揮“名師工作室”的示范引領作用，推動數學教師團隊建設。近日，南京市初中數學張愛平名師工作室玄武區科利華紫金分校工作站揭牌暨研修活動在南京市科利華中學紫金分校舉行，老師們共同探討數學的教學。
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南京市科利華中學紫金分校報告廳，南京市北京東路小學紫金山分校趙春婷老師和南京市科利華中學紫金分校呂薇老師從小學和初中兩個視角分別開展兩節以行程問題為主題的初小銜接展示課。
圍繞“路程=速度×時間”這一基本關系式展開，趙春婷老師帶著學生在真實情境中發現只要抓住這個基本的等量關系式，畫出相應的線段圖，就能靈活解決各種行程問題，培養和發展了學生的模型意識。通過學生熟悉的行程問題線段圖與初中一次函數行程圖像一一對應，從一維到二維，在知識、方法和思想層面做好小學學習到初中學習的銜接。
與小學相比，初中數學中的行程問題更為復雜，形式更為多樣，但本質還是探究基本量之間的等量關系。課堂上，圍繞如何解決一次函數背景下的行程問題，呂薇老師帶領學生從函數圖像入手，充分挖掘圖像中的有效信息，引導學生畫出線段示意圖輔助理解，從二維到一維，尋找等量關系，解決問題。
南京市教科所教師發展研究室科研員、正高級教師劉權華說：“兩位老師立足于數學核心素養對本節課進行了有深度的研究，兩節課研究的是同一個課題——行程問題，她們的設計思路清晰，重難點突出，在教學過程中不斷地滲透數形結合和分類討論的思想，培養了學生抽象思維的能力。”
南京市玄武區教師發展中心教培處副主任陸明明說，同一問題，小學針對問題的啟發與引領邏輯清晰，由一個結構不良的問題引導學生進行討論探究，由特殊到一般，層層遞進，向初中數學不斷推進。初中教學則以小學課堂的情景為背景。“在同樣的情景、同樣的數學結構、同樣的變式中，用不同的方式和觀念來再研究行程問題，突出學生由靜態到動態，由具體數值到抽象函數的思維發展變化，體現了初中數學的核心素養。”
“小初銜接教學是三段一體質量提升的重要環節，兩位老師將一個數學模型應用到不同的情景中，做到了內容的銜接。”南京市玄武區教師發展中心教培處副主任譚少春說，兩位老師分別以一維的線段圖和二維的坐標系表示行程問題中的數量關系，做到了數學數形結合的思想方法的銜接。“小學高年級數學課堂要適當增加學生獨立思考探究的時間，要努力做好學生學習方式的銜接。”
針對即將到來的中考，南京市金陵匯文學校數學教研組長、江蘇省特級教師周雪兵老師就《中考考前需注意的幾個問題》進行指導。
現場，南京市第六批名師工作室“初中數學張愛平名師室”玄武區科利華紫金分校工作站揭牌。南京市科利華中學紫金分校校長章磊說，南京市科利華中學紫金分校和南京市北京東路小學紫金山分校作為“一體化”辦學的學校，期盼教師隊伍的發展能夠得到名師工作室的引領和輻射，科中紫金工作站的成立，將更好地推動學校教育事業發展。“希望通過名師工作室，我們的老師與專家共同探討教育教學的新思路、新方法，不斷提升自身的專業素養和教育教學水平。” 章磊說。
名師工作室如何推動數學教師團隊建設？工作室主持人張愛平副所長認為，要始終以“研究的平臺、成長的階梯、輻射的窗口”為服務宗旨，充分發揮工作室全體成員的智慧，取長補短，潛心研究、科學總結，充分發揮工作室團隊的輻射引領作用。
據了解，2015年，南京市教育局啟動“名師工作室”項目，這是市級教師培養重點項目之一，旨在帶動教師整體水平的提高。以張愛平名師工作室為例，工作室成立以來，聚焦2022版新課標的研究，注重新課程改革，關注新教學實施，落實立德樹人的根本任務。南京市教育局高師處處長王賓說：“希望通過名師工作室的輻射，加快培養一批師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為南京教育事業發展提供強有力的人才支撐。”
（江蘇新聞廣播/沈楊 通訊員/朱明 編輯/汪澤）
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